Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования - Дом детства и юношества
Районный Совет старшеклассников «Импульс»
дополнительная общеобразовательнаяобщеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности
Срок реализации программы - 3 года
Возраст обучающихся - 13-18 лет
Базовый уровень
Разработчик:
Сетов Данил Русланович
педагог дополнительногообразования
Екатеринбург, 2026 год
1
Оглавление
1. Комплекс основных характеристик общеразвивающей программы......3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................ 3
1.2. Цель и задачи программы.............................................................................8
1.3. Содержание программы................................................................................9
1.4. Планируемые результаты и способы их определения.............................17
2. Комплекс организационно-педагогических условий................................20
2.1. Календарный учебный график...................................................................20
2.2. Условия реализации программы................................................................28
2.3. Формы аттестации и контроля..................................................................32
Список литературы ............................................................................................ 33
Приложения ......................................................................................................... 36
2
2
1. Комплекс основных характеристик программы
Организация
1.1. Пояснительная записка
молодежного
и
детского
самоуправления,
воспитание
активного и ответственного гражданина - одна из важнейших задач молодежной
политики на современном этапе развития российского общества. Стране нужны
образованные, нравственные, способные к сотрудничеству люди с развитым
чувством ответственности за свои действия.
Практика современного образования показывает, что не всегда детям
удаётся играть активные жизненные роли, столь необходимые для успешной
адаптации во взрослой жизни. Детское самоуправление как форма организации
жизнедеятельности
коллектива
обучающихся
обеспечивает
развитие
их
ответственности в принятии и реализации решений, ознакомление со своими
правами и обязанностями, освоение общественного опыта и достижение
общественно значимых целей.
Дополнительная
«Районный
совет
общеобразовательная
старшеклассников
социально-гуманитарной
(общеразвивающая)
«Импульс»
направленности
(далее
нацелена
на
-
программа
программа)
формирование
лидерских навыков в процессе коллективной работы и закрепления опыта
конструктивного взаимодействия.
Программа построена в соответствии с принципом дифференциации и
разделена на 2 уровня:
стартовый (1 год обучения);
базовый (2-3 год обучения);
Программа «Районный совет старшеклассников «Импульс» актуальна, так
как:
1)
разработана в соответствии со следующими современными
нормативными правовыми актами и государственными программными
документами, а также локальными нормативными актами:
- Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития РФ на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О
Стратегии национальной безопасности РФ»;
3
- Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 28.02.2025) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.04.2025);
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025
года,
утвержденная
распоряжением
Федерации от 29.05.2015 г. №996-р.;
Правительства
Российской
- План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия
детства,
на
период
до
2027
года,
Правительства РФ от 23.01.2021 № 122-р;
утвержденный
Распоряжением
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(Распоряжение Правительства РФ № 678-р от 31 марта 2022 г);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(р.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму
работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019
№ 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии
оценки качества условий осуществления образовательной деятельности
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
по
4
основным общеобразовательным программам, образовательным программам
среднего
профессионального
профессионального
образования,
обучения,
программам»;
основным
дополнительным
программам
общеобразовательным
- Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования
детей и взрослых» (утверждён приказом Министерства труда России от 22
сентября 2021г. № 652н);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022
г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
№ 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей»;
- Методические рекомендации Министерства просвещения Российской
Федерации от 29.09.2023 №АБ-3935/06 по формированию механизмов
обновления содержания, методов и технологий обучения в системе
дополнительного образования детей, направленных на повышение качества
дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов,
обеспечивающих
компетентностей,
формирование
связанных
с
функциональной
грамотности
эмоциональным,
и
физическим,
интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения
Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству
общего образования, для реализации приоритетных направлений научнотехнологического и культурного развития страны;
- Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении
Концепции развития образования на территории Свердловской области на
период до 2035 года»;
-
Требования
общеразвивающим
персонифицированного
к
дополнительным
программам
для
финансирования
общеобразовательным
включения
дополнительного
в
систему
образования
5
Свердловской области, Приказ ГАНОУ СО «Дворец молодежи» № 136-д от
26.02.2021;
-
Приказ
Министерства
образования
и
молодежной
политики
Свердловской области №219-д от 04.03.2022 «О внесении изменений в
методические
рекомендации
общеобразовательных
программ
в
«Разработка
образовательных
дополнительных
организациях»,
утвержденных приказом ГАНОУ СО «Дворец молодежи» от 01.11.2021
№934-д4;
- Устав МАУ ДО – ДДиЮ;
- Программа развития МАУ ДО – ДДиЮ на 2025 - 2029 гг.
2) актуальна, так как отвечает региональным социально-экономическим
потребностям и особенностям образовательного пространства Екатеринбурга,
способствуя решению проблемы обеспечения каждому ребенку возможности
максимально
полного
раскрытия
его
способностей;
соответствует
современной стратегии образования Свердловской области, суть которой
составляют: признание человека как высшей ценности; приоритет прав
человека
на
социальную
развитие,
среду;
благоприятную,
создание
условий
безопасную
для
и
повышения
комфортную
гражданской
ответственности, воспитания нового поколения граждан, имеющих активную
жизненную позицию;
3) актуальна, так как
удовлетворяет потребностям детей и их
родителей в интеллектуальном и нравственном развитии, в формировании
основных качеств и умений, определяющих возможность личностного
самоопределения; в расширении знаний и приобретении практических
навыков социального взаимодействия.
Программа разработана на основе программы «Лидер. Основы детского
самоуправления» Саратов, 2015 г. Отличительной особенностью данной
программы является формирование разновозрастной группы обучающихся.
Подросток в этом возрасте ищет себя, пытается проявить свою
индивидуальность во внешнем облике, манере поведения и речи. Ярко
выражены стремление к самовоспитанию и саморазвитию, потребность в
6
общении, самостоятельности и независимости от взрослых, утверждение
моральных ценностей и ему необходимы правильные комфортные условия для
становления
личности.
Возрастные
и
психологические
особенности
подростков, которые учитывает программа:
стремление к независимости, проявление самостоятельности;
стремление утвердится в их мире, желание поставить себя в
рольвзрослого;
потребность правильно оценить и использовать свои возможности;
изменение поведения: у подростков выстраивается система
ценностей и взглядов, заканчивается формирование фундамента личности,
достраиваются ее верхние мировоззренческие этажи;
постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с
желание выяснить для себя свои собственные способности,
5
переоценкойсмысла жизни;
особенности.
В работе с детьми используются следующие педагогические технологии:
коллективного
групповые
взаимообучения,
технологии,
коллективно-творческой
проектная
технология,
деятельности,
проблемное
обучение,
разноуровневое обучение. Школьники получают не только теоретические
знания, но могут эти знания закреплять на практике.
Программа рассчитана на детей в возрасте 13-18 лет со сроком реализации
3 года.
Особенности набора детей. Зачисление детей возможно на любой из
двух уровней в зависимости от подготовленности и способностей. Прием на
обучение на Базовый уровень, осуществляется без предъявления требований
к
уровню
подготовки
итогам собеседования.
и способностям. На Продвинутый уровень – по
Приоритетное направление деятельности Совета старшеклассников —
разработка
и
реализация
социально-значимых
проектов,
отработка
практических навыков организации и проведения мероприятий, практическое
совершенствование собственных коммуникативных и лидерских качеств.
7
Форма обучения: очная
Особенности
организации
процесса: обучение
образовательного
осуществляется в группах, мини-группах. Количественный состав групп по
годам обучения, следующий: первый год обучения – 12-
15 человек, второй год – 10-15 человек, третий год – 8-12 человек.
Занятия могут посещать одновременно дети разного возраста. Это расширяет
поле их общения, учит взаимодействовать, развивает коммуникабельность. В
ходе занятий в смешанной группеобучающиеся изучают общую тему, но
при этом выполняютразличные по степени сложности и объему задания.
При
выборе
задания
следует
способности учащихся и их интересы.
учитывать
возрастные
особенности,
Режим занятий: занятия проходят 2 раза в неделю по 2 часа (1 год
обучения), 2 раза в неделю по 3ч (2 год обучения) и 2 раза в неделю по3 часа
(3 год обучения). Продолжительность одного занятия - 45 минут, между ними
10-15-минутный перерыв (в соответствии с СанПиН 2.4.4.3172-14).
Общий объем ДООП
Кратность в
неделю
1 год
обучения
2 год
обучения
3 год
обучения
2
Количество
часовза одно
занятие
2
Общий объем,
ч
144
2
3
216
2
3
216
576
Формы контроля:
Для
успешной реализации
программы используются
промежуточный
итоговый
следующиеформы
контроля:
и
входной,
контроль.
Входной контроль служит для проведения начальной диагностики
обучающихся при поступлении в детское объединение, выявления имеющихся
знаний по предмету, определения направления и формы работы с каждым
8
обучающимся и перспективы работы с группой. Формы входного контроля:
собеседование, наблюдение.
Промежуточный и итоговый контроль проходят в форме аттестации
обучающихся по результатам освоения программы.
1.2 Цель и задачи программы
Цель программы - развитие интеллектуальных, творческих, лидерских
социально-значимых качеств подростка, способного к самоопределению и
самовыражению, через включение его в разнообразную содержательную и
коллективную деятельность.
Образовательные задачи программы:
-
обучать
культуре
межличностных
конструктивного общения;
взаимоотношений,
навыкам
- обучать основам организаторской деятельности в сфере организации
досуга
детей,
проектирования.
проведения
массовых
мероприятий,
социального
Развивающие задачи программы:
- содействовать развитию конструктивных лидерских качеств;
- развивать владение устной речью (монолог, диалог, умение задавать
вопросы, защищать свою точку зрения, презентации, защита проектов,
публичное выступление);
- формировать способность находить нестандартные решения,
видеть ситуацию с различных сторон.
Воспитательные задачи программы:
- формировать навык адекватной самооценки обучающихся;
- воспитывать бережное отношение к своим чувствам и чувствам
других людей;
- повысить уровень общей и имиджевой культуры.
9
Содержание программы
Учебный (тематический) план
Базовый уровень (1 год обучения)
№
п/п
Перечень разделов, тем
Общее
В том числе
Формы
контроля /
аттестаци
я
Теорет
ические
(час)
2
Практиче
ские
(час)
10
-
10
Тайм - менеджмент
8
2
6
4.
5.
Командообразование
Коллективно –
творческаядеятельность
20
16
4
4
16
12
6.
Социальное
проектирование. Ключ
к
успеху
Социальное
проектирование: от
идеидо
воплощения
Подведение
26
8
18
60
6
54
Защита и
реализаци
япроекта
2
-
2
тестирование
144
26
118
1.
2.
3.
7
8.
Введение
образовательную
программу
Планирование
деятельности РСС
колво
часов
в
2
итоговучебного года
Итого:
План работы на
год
Карта
индивидуальны
х достижений
Социометрия
Творческий
отчет (концерт,
выставка и т.п.)
Защита и
реализация
проекта
Содержание курса1 год обучения
Тема 1. Введение в образовательную программу
Теория: Знакомство. Что такое совет старшеклассников. Структура
и направленность деятельности РСС. Что такое Городской Союз
старшеклассников.
Практика: Игры на знакомство: «Потерянное имя», «Бурундук»,
«Будем знакомы», «Муха».
Тема 2. Планирование деятельности РСС
Теория:
Виды
деятельности
мероприятий на учебный год.
РСС.
Обзор
ключевых
проектов
и
10
Практика:
Формирование
календаря
Разработка шаблона графика репетиций
участия
на
Составление алгоритма проведения собрания РСС.
в
мероприятиях.
неделю,
месяц.
Тема 3. Тайм – менеджмент
Теория: Понятие «Тайм – менеджмент». Приемы и способы
планирования своей деятельности на день, месяц, год.
Практика:Разработать план на день, месяц, год.
Тема 4. Командообразование
Теория: Разбор понятийного блока: Команда, группа, коллектив. Виды и
функции команды. Роли. Формирование команды как процесс.
Практика: Игры на сплочение: «Конвейер», «Автобус», «Ноев
ковчег»,
«Счет». Обряд посвящения
Веревочныйкурс
в ряды Совета Старшеклассников.
Тема 5. Коллективно – творческая деятельность
Теория: Формы коллективно – творческой деятельности. Стадии
коллективно
- творческой деятельности.
Практика: Подготовка и выступление с номерами (песни, танцы сценки)
намероприятиях ДДиЮ, районных и городских праздниках.
Тема 6. Социальное проектирование. Ключ к успеху
Теория: Понятие «Проект». Классификация проектов: монопроект, мульти
проект,
мегапроект.
Виды
проектов:
групповой
индивидуальный.
Структура проекта: актуальность, проблемное поле, цель (по SMART) и
задачи проекта, команда проекта, календарный план реализации проекта.
Алгоритмы работы с каждым блоком «паспорта проекта». Мониторинг
актуальных тем и проблемного поля.
Практика: Пошаговая разработка и реализация группового проекта.
Представление результатов на конференции в конце года.
Тема 7. Социальное проектирование: от идеи до воплощения
Теория: Как создать успешный социальный проект? Факторы успешного
проектирования.
11
Практика:
проектов.
Разработка,
защита
социальных
проектов.
Реализация
Тема 8. Подведение итогов учебного года
Теория: Понятие результат деятельности, виды результатов, итоги работы.
Практика:
Обсуждение: «Что сделано за этот год», «Что
удалосьреализовать», «Над чем нужно работать»
Учебный (тематический) план
2 год обучения
В том числе
Общее
Форма аттестации
кол-во Теорети Практ (контроля)
Тема
часов
ческие ические
(час)
(час)
1. Составление плана на
6
6
наблюдение
год
2. Подготовка
и
проведение
мероприятий
3. Актерское мастерство
45
15
30
30
13
17
Творческий отчет
(концерт, выставка
и т.п.)
Решение кейсов
4. Ораторское искусство
33
11
22
Решение кейсов
6. Роль лидера в проекте
6
2
4
Защита проекта
5. Стрессоустойчивость
27
7. Разработка
индивидуального
проекта
8. Профориентация
48
9. Подведение итогов за
учебный год
Итого:
9
18
Решение кейсов
4
44
15
8
7
Профориентацион
ное тестирование
6
-
6
216
56
160
Карта
индивидуальных
достижений за год
Защита и реализация
проекта
Содержание курса (2 год обучения)
Тема 1. Составление плана на год
Теория:
«Планирование». Мониторинг актуальных
12
мероприятий. Виды планирования. Этапы планирования.
Разбор плана прошедшего года. Практика: Обсуждение
плана — сетки.
проектов,
новых
конкурсов, мероприятий.Прописывание
Тема 2. Подготовка и проведение мероприятий
Теория: Типология мероприятий. Особенности подготовки мероприятий
для дошкольников; Особенности подготовки мероприятий для школьников;
Особенности подготовки мероприятий для взрослых.
Практика: Разработка мероприятия для дошкольников, школьников,
взрослых. Деловая игра «3 мероприятия для 3 групп»
Тема 3. Актерское мастерство
Теория: Качества актера. Управление эмоциями. Искусство переживания.
Искусство представления. Сценическая речь.
Практика: Конкурс «Актерское мастерство».
Тема 4. Ораторское искусство
Теория: Понятие «Оратор» и «Ораторское искусство». Качества оратора.
Ошибки ораторов. Ораторская речь: подготовка речи, план выступления,
приемы, техника произнесения текста, запоминание текста.
Практика: Игра - дебаты «Джогари». Ведение мероприятий в роли
конферансье, ведущего.
Тема 5. Стрессоустойчивость
Теория:
Понятие «Стресс», «Дистресс», «Эустресс». Стадии
стресса:тревога, сопротивление, истощение. Источники
стресса. Терапия стресса.
Практика:
Тест на стрессоустойчивость. Тренинг на снятие стресса. Тренинг на
снятие тактильного напряжения. Разработка индивидуальных алгоритмов
работы со стрессом на основе полученных данных тестирования.
Тема 6. Роль лидера в проекте
Теория: Команда проекта. Роль лидера в проекте. Особенности
разработки индивидуального социального проекта.
13
Практика: Работа в команде. Разработка социального проекта.
Тема 7. Разработка индивидуального проекта
Теория:
Алгоритм успешного проекта. Выбор темы
индивидуальногопроекта.
Практика: Разработка индивидуального социального
проекта.
Тема 8. Профориентация.
Теория:
Профориентация
как
процесс
самоопределения.
Методики профориентации. Профессии актуальные в XXI веке.
Практика:
Профориентационные
тестирования.
«Карты приоритетов». Знакомство с вузами.
Составление
Тема 9. Подведение итогов за учебный год
Теория: Понятие результат деятельности, виды результатов, итоги
работы.Практика:
Обсуждение: «Что сделано за этот год», «Что
удалось реализовать», «Над чем нужно работать»
Учебный (тематический) план
3 год обучения
Тема
1.
Составление
плана на год
2.
Возрастная
психология
Обще
е колво
часов
8
18
В том числе
Формы аттестации
(контроля)
Теорети Практи
ческие
ческие
(час)
(час)
8
План работы на год
12
6
Создание
проблемных,
затруднительных заданий
(решение
проблемных
задач,
3.
Психологи
я
социальны
хгрупп
18
12
6
шаблоны- головоломки и
т.п.).
Создание
проблемных,
затруднительных заданий
(решение
проблемныхзадач,
шаблоны-
14
головоломки и т.п.).
4.
Индивид
группе
в
18
12
6
Создание
проблемных,
затруднительных заданий
(решение
проблемных
задач,
5.
Конфликтология
18
12
6
6.
Деловой имидж
28
12
16
шаблоны- головоломки и
т.п.).
Методика
Томаса
«Поведение человека в
конфликте»
Ролевая игра
7
Деловые
переговоры
42
18
24
Деловая игра
8
«Я- модератор»
42
18
24
Решение кейсов
9.
Резюме лидера
12
6
6
Собеседование
12
-
12
Итоговая аттестация
216
102
114
10. Подведение
итогов
учебный год
Итого:
за
Содержание курса
3 год обучения
Тема 1.Составление плана на год
Теория: Понятие «План», «Планирование». Виды планирования.
Этапы планирования. Анализ плана прошедшего года.
Практика: Обсуждение: разработка новых проектов, в каких конкурсах
будем участвовать, какие мероприятия будем готовить и проводить.
Прописывание план — сетки.
Тема 2. Возрастная психология
Теория: Понятие «Возрастная психология». Дошкольный возраст.
15
Младший школьный возраст. Подростковый возраст. Юношеский возраст.
Зрелость. Старость. Особенности взаимодействия групп внутрисебя и меж
собой
Практика: Подготовка мероприятий для разных возрастных групп.
Тема 3. Психология социальных групп
Теория: Понятие, формирование и типы социальных групп. Разновидности
социальных групп: первичная и вторичная; формальная и неформальная;
психологические законы групп.
Практика: Благотворительные акции, концерты, квесты, сборы,
праздники для детей и престарелых.
Тема 4: Индивид в группе
Теория: Понятия человек, индивид, личность. Особенности самореализациив
группе. Роли в группе и их функционал.
Практика: Решение кейса «функционал»
Тема 5. Конфликтология
Теория: Понятие «Конфликт». Виды конфликтов: внутриличностный,
межличностный,
между
личностью
и
группой,
межгрупповой,
конструктивный, деструктивный. Стратегия поведения в конфликте. Фазы
конфликта. Функции конфликта. Оценка конфликта. Технологии разрешения
конфликта.
Практика: Тест на конфликтность. Решения конфликтных ситуаций. Игра
«Кораблекрушение».
Тема 6. Деловой имидж
Теория: Понятие «Имидж»,
деловой
этикет,
отличие
восприятия
вербальных и не вербальных знаков при налаживании коммуникации.
Внешний вид лидера.
Практика: Игра «Пойми меня правильно».
Тема 7. Деловые переговоры
Теория: Виды переговоров. Подходы к переговорам: конфронтационный,
партнерский. Модель переговоров «Выиграл — выиграл». Этапы
переговоров.
16
Практика: Решение кейсов «Переговорщик 1-4»
Тема 8. «Я - модератор»
Теория: Модератор в детском коллективе. Функционал. Особенности
налаживания коммуникации между группами. Алгоритмы ведения группы
«от и до».
Практика: Модерация (ведение, курирование) проектов обучающихся 1 и 2
года.
Тема 9. Резюме лидера
Теория: Понятие резюме. Типология. Особенности написания.
Практика: Создание результативного резюме выпускника РСС с
подробным описание проделанной работы за 3 года.
Тема 10. Подведение итогов за учебный год
Теория: Понятие результат деятельности, виды результатов, итоги работы.
Практика:
Обсуждение: «Что сделано за этот год», «Что
удалось реализовать», «Над чем нужно работать»
1.2.
Планируемые результаты и способы их определения
Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач,
познавательных интересов и индивидуальных возможностей обучающихся,
специфики содержания данной
образовательной программы и возраста
воспитанников (деловые и ролевые игры, упражнения на взаимодействия в
группе, тренинги, творческие задания, конкурсы (участие в районных,
республиканских и всероссийских), проигрывание ситуаций, дискуссии,
проектирование, встречи со специалистами и интересными людьми, экспресс
тесты и опросы, беседы).
Предметные результаты Базового уровня:
К концу первого года обучения обучающийся знает:
- Структуру органов ученического самоуправления;
- Основы организаторской деятельности;
- Методику работы над КТД;
17
- Основы социального проектирования.
К концу первого года обучения обучающийся умеет:
- Создавать и реализовывать социальный проект;
- Планировать
время рационально, уделяя
повышенноевнимание наиболее важным и значимым делам.
Метапредметные результаты:
• владеет устной речью (монолог, диалог, умение задавать вопросы,
защищать свою точку зрения, презентации, защита проектов, публичное
выступление);
• способен работать по заявленному алгоритму и без него;
• умеет работать в команде;
• способен анализировать и планировать свою деятельность;
Личностные результаты:
• установить контакт для продолжения дружбы или сотрудничества,
аргументировать свою позицию;
• бережно относится к своему и чужому труду.
Предметные результаты Продвинутого уровня (2 год):
К концу второго года обучения обучающийся знает:
- Основные этапы создания проекта;
- Формы организации мероприятий;
- Основы ораторского мастерства;
К концу второго года обучения обучающийся умеет:
- Организовывать мероприятия различного уровня;
- Работать в команде, сплотить вокруг себя единомышленников;
- Свободно участвовать в различных тренингах;
Предметные результаты Продвинутого уровня(3 год :
К концу третьего года обучения обучающийся знает:
- Основные качества и типологию лидера;
- Основы общения и разрешения конфликтов;
- Эффективные факторы создания проекта;
- Формы организации мероприятий;
18
- Психологию социальных групп и возрастной психологии.К
концу первого года обучения обучающийся умеет:
- Составлять резюме;
- Свободно участвовать в различных тренингах;
- Умение преодолевать и решать конфликтные ситуации;
- Применять навыки делового имиджа.
Метапредметные результаты:
• владеет устной речью (монолог, диалог, умение задавать вопросы,
защищать свою точку зрения, презентации, защита проектов, публичное
выступление);
• способен находить нестандартные решения, видеть ситуацию с различных
сторон;
• умеет работать в команде, сплотить вокруг себя
единомышленников;
• сформированы навыки управления эмоциями, адекватной
самооценки, самоанализа.
Личностные результаты:
• умеет договориться, аргументированно отстоять свою точку зрения,
установить контакт для продолжения дружбы или сотрудничества;
• бережно относится к своим чувствам и чувствам других людей;
• сформирован уровень общей и имиджевой культуры.
Способы определения результатов
Контроль и оценка результатов обучающихся предусматривает выявление
индивидуального уровня освоения программы ребёнком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Для успешной реализации данной программы используются следующие
формы контроля: входной, тематический, промежуточный и итоговый
контроль.
Входной
контроль
служит
для
проведения
начальной
диагностики
обучающихся при поступлении в детское объединение, выявления имеющихся
19
знаний по предмету, определения направления и формы работы с каждым
обучающимся и перспективы работы с группой. Формы входного контроля:
собеседование, наблюдение.
Тематический контроль служит для подведения итогов изучениякрупной темы
(раздела). Формы контроля: педагогическое наблюдение и анализ, анализ
продуктивной деятельности обучающихся, самоконтроль и самооценка
обучающихся.
Промежуточный и итоговый контроль проходят в форме аттестацииобучающихся
по итогам освоения модуля, реализации общеобразовательной программы.
Формы промежуточной аттестации: выполнение практическойработы;
реализация творческого проекта.
Итоговый контроль осуществляется по завершению освоения всего
объема образовательной программы.
Формы итоговой аттестации: участие в конкурсах, итоговое занятие,
защита проектов, презентация готового продукта. Результаты аттестации
фиксируются в протоколе и журнале учета работы учебной группы.
Критерии
оценивания
результатов
определены
по
направлениям-
предметные компетенции, профессионально-значимые компетенции.
Для оценивания результатов
промежуточного
используется уровневая система: низкий,
и
средний
итогового контроля
и высокий уровень.
Показатели фиксируются в Диагностических картах (Приложение 1-4).
Условия реализации программы
Информационно - методическое обеспечение
На
занятиях
используются
различные
методы
обучения: словесные,
наглядные, практические, метод проектов. Словесные методы – рассказ и
беседа
–
сопровождаются
демонстрацией пособий, иллюстрированного
материала, образцов выполненных работ. Метод проектов служит лучшему
достижению желаемых результатов. Основное время на занятиях отводится
практической работе, которая проводится на каждом занятии после
объяснения теоретического материала.
20
Программа
включает
познавательные
наблюдательность, глазомер, внимание.
В
ходе
работы
на
занятиях
игры,
объединения
развивающие
создается атмосфера
творчества, дружелюбия, поддержки и направленности на успех. Весь
процесс образовательной деятельности направлен на развитие творческих
способностей ребенка, радостных переживаний познания, реализации себя в
выбранной деятельности. Ребенок находится в
сотрудничестве
с
постоянном
контакте
и
другими детьми (единомышленниками) и педагогом. У
всех единая цель, что способствуем наиболее эффективному процессу.
Создание благоприятных условий ведет к мотивации познаний, творчеству,
повышению уровня самооценки ребенка.
Материально-техническое обеспечение:
Реализация программы требует наличия учебной аудитории площадью не
менее 60 кв.м. Оборудование и материалы: флипчарт, стенд информационный,
плакаты, видеофильмы, раздаточный материал.
Кадровое обеспечение:
Реализация программы осуществляется педагами с высшим социальногуманитарным педагогическим образованием.
Формы контроля и оценочные материалы
Промежуточная аттестация проводится по окончании первого и второго года
обучения. Формы промежуточной аттестации: выполнение практической
работы; публичное представление творческого проекта и результатов его
реализации.
Итоговый контроль осуществляется по завершению освоения
образовательной программы. Формы итоговой аттестации: участие в
конкурсах, итоговое занятие, защита проектов, презентация готового
продукта.
Результаты аттестации фиксируются в протоколе и журнале учетаработы
учебной группы.
Для
оценивания
результатов
промежуточного
и
итогового
контроля
используется уровневая система: низкий, средний и высокий уровень
21
(диагностические карты 1-2, 4).
Результаты определяются путём
коммуникативных
и
мониторинга
организаторских
(диагностические карты приложение 3).
уровня
способностей
развития
обучающихся
22
Список литературы
Нормативно-правовая литература представлена в Пояснительной записке
Психолого-педагогическая и специальная литература:
1. Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей.
Методическое пособие. Самара, 2017.- 247 с.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. -
СПб.: Питер, 2018. - 317 c.
3. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. - М.: Academia, 2017. - 352 c.
4. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного
образования - В.П. Голованов. - М.: Юрайт, 2018.- 282 с.
5. Лоренц, Д.В. Креативная педагогика: Учебно-методическое пособие / Д.В.
Лоренц. - М.: Инфра-М, 2018. - 252 c.
6. Патрушева И. В. Психология и педагогика игры / И.В. Патрушева. - М.:
Юрайт, 2019. - 130 с.
7 .Педагогика
дополнительного
образования.
Психолого-педагогическое
сопровождение детей / ред. Байбородова Л. В. - М.: Юрайт, 2019. 364 с.
7. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. –
Рн/Д: Феникс, 2019. - 687 c.
8. Суртаева, Н. Н. Педагогика. Педагогические технологии / Н.Н. Суртаева.- М.:
Юрайт, 2019. - 250 с.
Специальная литература:
1.
2.
Андреева О.И. Феномен лидерства. - К.: Освита. - 2019. - 312 с.
Большаков В.Ю. Развитие лидерской одаренности у старших
Школьников. Дис. д-ра пед. наук. Москва, М.: 2019 - 459с.
3.
Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. Перевод с англ.
СПб.:Питер, 2018. - 320с.
4.
Смекалова Е.М. Школа лидерства. Методические рекомендации. -М.: ТЦ
«Сфера», 2019 – 96с.
5.
Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для
преподавателей школ, учреждений дополнительного образования,
организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной
программы развития образования». – М.: 2019.
23
6.
Политическая
имиджелогия /
Под ред.
7.
Технологии гражданской социализации молодежи: Учебное пособие / О.В.
Перелыгиной и др. - М.: Аспект Пресс, 2006 – 367с.
А.А.
Деркача, Е.Б.
Морозова, И.Ю. Морозов. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2018
Литература для обучающихся:
1.
Бауэр,
Марвин
Курс
на
лидерство.
Альтернатива
иерархической
системе управления компанией / Марвин Бауэр. - М.: Альпина Паблишер,
2019.
- 198 c.
2.
Берн, Эрик Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп
3.
Берчард, Брендон Совет на миллион. Измени мир и заработай
4.
Блох, А. Полное собрание Законов Мерфи / А. Блох. - М.: Попурри, 2018. -
5.
Брайан, Трейси Маленькая книга хороших советов о даре уверенности в себе
/ Эрик Берн. - Москва: Наука, 2014. - 320 c
состояние / Брендон Берчард. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. - 718 c.
368 c.
/ Трейси Брайан. - М.: Диля, 2018. - 280 c.
6.
Гандапас, Радислав Камасутра для оратора. Десять глав о том, как
получать и доставлять максимальное удовольствие, выступая публично /
Радислав Гандапас. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 272 c.
7.
Дж., Роберт Клинтон Становление лидера. Уроки и этапы развития
лидерства / Дж. Роберт Клинтон. - М.: Центр "Нарния", 2019. - 288 c.
8.
Джеффри, Дж. Фокс Как стать первоклассным руководителем. Правила
привлечения и удержания лучших специалистов / Джеффри Дж. Фокс. - М.:
Альпина Бизнес Букс, 2015. - 176 c.
24
Приложение 1
Карта определения результатов обучения (межпредметные компетенции)
Для управления
По следующим методикам
Результат (в %)
педагогическим процессом
Начало года Конец года
отслеживались показатели
1. Уровень групповой
Социометрия
сплоченности (при
процессе
командообразования)
2. Работа по заданному
Практический контроль
алгоритму
(по окончании реализации
квеста/мероприятия)
3. Работа без заданного
Практический контроль
алгоритма
(по окончании реализации
квеста/ мероприятия)
Приложение 2
Результаты мониторинга достижений обучающихся по освоению дополнительной
общеобразовательной программы
Группа №. Набор
год
Базовый/Продвинутый уровень
Результаты мониторинга достижений обучающихся по освоению
дополнительной общеобразовательной программы
(в %):
Овладение навыками проектной деятельности
год обучения
Начало Конец
года
года
Овладение первичными навыками ведения деловых переговоров
Овладение первичными навыками разработки мероприятий для
разных возрастных категорий
Оценочная шкала: 1 балл – исходный уровень (качество выражено крайне слабо); 2
балла – базовый уровень (качество проявляется от случая к случаю); 3 балла –
оптимальный уровень (качество присутствует); 4 балла – продвинутый уровень
(качество развито)
36
25
Приложение 3
«Коммуникативные и организаторские склонности»
В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)
Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в
выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).
Текст опросника
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими
Вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших
товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо
другим занятием, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли
Вы отступаете от них?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по
возрасту?
10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные
игры и развлечения?
11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить
сегодня?
13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с
Вашим мнением?
15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими
своих обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым
человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится
проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих
интересы Ваших товарищей?
27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в
малознакомую Вам компанию?
30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
26
31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не
было сразу принято Вашими товарищами?
33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих
товарищей?
35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда
приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у Вас много друзей?
38. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми
людьми?
39. Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?
40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы
своих товарищей?
Обработка результатов и интерпретация
Коммуникативные способности - ответы "да" на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25,
29, 33, 37; и "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
Организаторские способности - ответы "да" на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26,
30, 34, 38; и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики,
затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и
организаторских способностей по формуле:
К = 0,05 . С, где
К - величина оценочного коэффициента
С – количество совпадающих с ключом ответов.
Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о
высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о низком
уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут
быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых
способностей.
Коммуникативные умения:
Показатель Оценка
Уровень
0,10-0,45
1
I - низкий
0,56-0,65
3
III - средний
0,46-0,55
0,66-0,75
0,76-1
2
4
5
II - ниже среднего
IV - высокий
V - очень высокий
Организаторские умения:
Показатель Оценка
Уровень
0,20-0,55
1
I - низкий
0,66-0,70
3
III - средний
0,56-0,65
0,71-0,80
2
4
II - ниже среднего
IV - высокий
27
0,81-1
5
V - очень высокий
Анализ полученных результатов.
Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления
коммуникативных и организаторских склонностей.
Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности
присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в
новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой,
ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми
и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не
отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в
общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать
принятия самостоятельных решений.
Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления
коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не
ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу,
однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные
и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.
Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления
коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке,
быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются
общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в
общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий,
способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по
принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления
коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в
коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться
в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны,
предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать
самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято
товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать
разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами
ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и
организаторской деятельности.
28
Приложение4
Карта диагностики уровня развития универсальных профессионально значимых качеств
обучающихся в МАУ ДО- Дом детства и юношества
детский коллектив
педагог
контрольная группа__
год обучения, 20
– 20
Оценочная шкала: 1 балл – исходный уровень (качество выражено крайне
слабо); 2 балла – базовый уровень (качество проявляетсяот случая к случаю); 3
балла – оптимальный уровень (качество присутствует); 4 балла – продвинутый
уровень (качество развито).
Самоконтроль результатов
личной деятельности
Ответственность
Личная организованность
Трудолюбие
Ориентация на успех
Способность к
конструктивному
взаимодействию
Ф.И. обучающегося
Усвоение социальных норм
и правил
учебный год, дата заполнения:
